然而，部分學(xué)校“推普”的宣傳內(nèi)容，卻引起了不少本地家長的質(zhì)疑，更是引起了各界對(duì)于地方語言文化傳承的擔(dān)憂……

在荔灣區(qū)某幼兒園的“推普周”宣傳推文中，是這樣寫道的——孩子如出現(xiàn)不正確的發(fā)音、存在方言、土語，老師要及時(shí)糾正；孩子和老師、同學(xué)以及父母說話時(shí)都要使用普通話；家長陪孩子講繪本故事，提高閱讀能力，請不要忘記用普通話……

▲某幼兒園的“推普周”宣傳推文

對(duì)此，有家長質(zhì)疑，如此倡導(dǎo)是否曲解了國家的“推普”政策，扼殺了兒童學(xué)習(xí)本土語言文化的空間呢？

值得注意的是，該幼兒園也在推文中提到“推廣普通話與說方言不沖突”的觀點(diǎn)，但前后文顯得非常自相矛盾……

▲某幼兒園的“推普周”宣傳推文

關(guān)于“推普”的范圍，《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《義務(wù)教育法》規(guī)定在課堂教學(xué)時(shí)，科任老師的教學(xué)用語為普通話。在上課期間，師生使用普通話，這一點(diǎn)相信絕大部分家長也能理解。

而《中華人民共和國憲法》第四條明確規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。?

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在課間時(shí)間和課外時(shí)間，學(xué)生使用什么語言溝通交流并無法律規(guī)定，這說明立法者是為地方語言的使用留出了空間。

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幼兒園和中小學(xué)提出課間時(shí)間和課外時(shí)間都要使用普通話，這顯然是在“加戲”了，實(shí)質(zhì)上壓制了本地語言的使用空間。

其實(shí)，類似的案例早有發(fā)生。2008年，荔灣區(qū)某小學(xué)曾給學(xué)生家長發(fā)短信，要求全體師生進(jìn)入校園后都要說普通話，無論是課上還是課下，不能說地方語言。

后來，荔灣區(qū)教育局責(zé)令該學(xué)校整改，將關(guān)于在任何場合都使用普通話的條文口號(hào)或通知?jiǎng)h除。

推普不等于廢粵，上課說普通話，下課照講母語，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護(hù)傳承地方語言文化，這兩者本身并不相悖。

例如2017年《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》就提出，要“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護(hù)傳承方言文化”，以傳承和保護(hù)方言為基礎(chǔ)的地方文化項(xiàng)目納入工程建設(shè)。

有關(guān)幼兒園和中小學(xué)“一刀切”地加戲，不僅是對(duì)國家政策法規(guī)的曲解，更是在抹殺中國各地語言文化傳承的可能性。

除此之外，白云區(qū)某小學(xué)的一份“推普”倡議書也引發(fā)了不小的爭議，因?yàn)楫?dāng)中提到“說普通話、寫規(guī)范字是維護(hù)祖國語言的健康、維護(hù)民族榮譽(yù)的愛國行動(dòng)”。

有家長擔(dān)心，如此表達(dá)是否會(huì)誤導(dǎo)孩子，使其形成“說普通話才是愛國，說地方語言就不愛國”的想法。

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▲某小學(xué)“推普”倡議書內(nèi)容

要知道，愛國主義最早可以追溯到秦漢時(shí)期甚至更早，漢代的荀悅就已經(jīng)提出“親民如子,愛國如家”的思想。

而“普通話”的概念直到清末被提出，1955年現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語名稱才正式定為“普通話”，作為國家通用語言寫入憲法。

那么眾多有突出貢獻(xiàn)的歷史人物，例如近代出生于廣東、以粵語為母語的孫中山、梁啟超、康有為，他們不講“普通話”，難道也不愛國嗎？

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▲梁啟超，圖源網(wǎng)絡(luò)

與此同時(shí)，“說普通話才愛國”的觀點(diǎn)，其實(shí)也與推廣普通話的初衷大相徑庭。我們從普通話為什么不叫“國語”的討論中便能窺知一二。

“國語”源于清末，在民國時(shí)期被法律認(rèn)可，作為中國官方共同語的一個(gè)稱呼。

▲圖源網(wǎng)絡(luò)

而在中華人民共和國成立后，1955年舉行的“全國文字改革會(huì)議”上，張奚若在大會(huì)主題報(bào)告中提到：“為了突出我們是一個(gè)多民族的大家庭，為了突出我們各民族語言文字的平等，所以經(jīng)過深入研究，我們決定不采取國語這個(gè)叫法。如果叫國語的話，擔(dān)心會(huì)被誤解為把漢語凌駕于國內(nèi)其他民族之上?！币虼?，中國的官方共同語就成為“普通話”。

無可否認(rèn)，推廣普通話具有重要的意義。對(duì)于中國這樣一個(gè)幅員遼闊、人口眾多，擁有多民族、多語言的大國而言，推廣普通話有利于消除語言隔閡，促進(jìn)社會(huì)交往。

而對(duì)如今的孩子來說，說普通話對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活、與各地伙伴的交往來說，也是十分之必要。

▲圖源網(wǎng)絡(luò)

然而，本地家長反感的，是部分學(xué)校打著“推普”的幌子，要求孩子在所有的場合都只講普通話，甚至視本地語言為學(xué)習(xí)普通話的“天敵”。

當(dāng)然了，廣州亦有部分幼兒園和中小學(xué)做得很好，在“推普”的同時(shí)，重視本地語言的傳承——例如開展粵語童謠傳唱、粵語歌曲合唱比賽、粵語講古、粵劇文化推廣等活動(dòng)，雙減下“5+2”的課后興趣課程中，也有粵語選修課的蹤影。

▲圖源網(wǎng)絡(luò)

另外，值得反思的是，“小朋友自然能在生活中學(xué)會(huì)粵語，不用特意去教”的觀念需要改變，在如今普通話教學(xué)的環(huán)境下，小朋友習(xí)得普通話的難度較低，反而如果家長不再主動(dòng)創(chuàng)造耳濡目染的粵語交流氛圍，現(xiàn)在的小朋友更容易丟失母語。

本地方言和普通話，從來不是二元對(duì)立、此消彼長的關(guān)系。當(dāng)我們的下一代不會(huì)粵語/客家話/閩南話/上海話等地方語言時(shí)，不僅僅是能否掌握某種語言的問題，還失去了觀察、感受和思考世界的另一種方式，更是失去了接觸豐富多元文化的機(jī)會(huì)。

保護(hù)中國多姿多彩的地方語言文化，不妨從給下一代留一片學(xué)習(xí)母語的空間開始。

各位自己友，

你認(rèn)為怎么平衡“推普”與學(xué)習(xí)本地語言？

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