很多自己友可能會覺得，小時候我們的老師都是用粵語授課，在課堂講粵語是再自然不過了，怎么老師還能被投訴呢！

因為在2001年開始，《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《教育法》和《義務教育法》陸續(xù)推出，這些法律規(guī)定了在課堂教學時，科任老師的教學用語規(guī)定是普通話。

根據《中華人民共和國國家通用語言文字法》第二章第十條規(guī)定：“學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。”而且作為持證上崗的老師，也需要通過普通話水平測試，拿到二甲或二乙以上的證書。

因此在上課期間，在傳授知識時使用普通話是所有學科老師的基本要求。

那么課外時間能不能使用地方語言呢？這在法律上沒有規(guī)定，一般來說“法無禁止即可為”，更何況不少學校也開展了粵語活動、粵語進校園活動，雙減下“5+2”的課后興趣課程也有粵語的蹤影，可見大家對課間時間使用和學粵語是支持的。

▲“5+2”課后托管課程展示，圖片截取自《今日最新聞》

教育部也多次發(fā)文稱，推廣普通話不是要消滅方言，對于方言不能過分干涉，公民有使用地方語言進行交流和溝通的權利。

正如總書記所說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，粵語作為中華文化的一部分，是廣府文化的基因，新生代想要穩(wěn)腳跟，必然要努力傳承和使用自己的母語。

國務院也一再強調要弘揚傳統(tǒng)文化和地方文化：2017年《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中提出，要“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護傳承方言文化”，將以傳承和保護方言為基礎的地方文化項目納入工程建設。

而《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》也提出加強中華優(yōu)秀語言文化傳承與保護，明確要增強全社會的語言資源觀念和語言保護意識。

可見，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護傳承地方語言文化是能夠并駕齊驅的。

更不用說粵港澳大灣區(qū)融合的背景下，粵語作為多個城市通行的主導語言，對各地族群身份認同、促進構成共同體的重要性不言而喻。

實際上，在《中華人民共和國國家通用語言文字法》中同樣也規(guī)定了，在教學需要時使用地方語言是被允許的。粵語作為一種具有歷史沉淀和鮮活生命力的語言，能書面化亦能現代化，在普通話教學出現困難時可及時予以補位。

▲圖源《中華人民共和國國家通用語言文字法》

例如說，普通話中“的地得”發(fā)音是一模一樣的，在聽覺上很難區(qū)分。而對于低年級的學生來說，如果硬灌輸語法內容，直接學形容詞、副詞等知識會比較難接受。但如果引入粵語輔助教學就不同了，因為在粵語里“的地得”都是不一樣的發(fā)音。

在用粵語翻譯句型后，明白“的地得”的不同后再引入語法原理講解，學生能夠更牢固更準確地記住這個知識。而且在往后的日子里，學生只要用粵語想一次就能避免犯這種低級語法錯誤。

粵語在語文文學的學上亦有幫助作用，例如粵語仍然保留著的“入聲”，朗誦詩詞讓同學更好地感受詩歌的抑揚頓挫。記得在我上學時，我的老師就曾經讓會粵語的同學朗誦岳飛《滿江紅》，粵語所帶來的與眾不同的節(jié)奏和音調，立刻讓全班同學沸騰了，大家很容易就記住這首詩的內容以及背后所蘊含的情感。

普通話是國家通用語言，有著溝通全國各地的人民，因而普通話作為主要授課語言是必然的，而我們所有人也應該好好學普通話。而粵語作為大灣區(qū)本地語言，日常生活里被使用也是必然的，那么粵語作為教學輔助手段不正是兼顧學習和生活雙贏的好結局嗎？